Словниковий запас вчимо говорити красиво!

Словниковий запас вчимо говорити красиво!

При нормальному мовному розвитку діти вже до п’яти років здатні вільно користуватися різними конструкціями складних речень, мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни. Але у багатьох дітей всі ці знання існують в пасивній формі.

25 серпня 2008

Одні дошкільнята мало читають, тому їх словниковий запас вкрай мізерний. Інші нетовариські, і їх мовні навички рідко використовуються. Треті занадто активні і буквально захлинаються словами, не доказуючи фрази до кінця. Але спільною проблемою всіх цих хлопців є часте використання займенників та вигуків, слів-паразитів – таких, як «значить», «це», «як би» – і заміна слів жестами. Зазнаючи труднощів у вираженні своїх думок, діти починають наслідувати одноліткам, в результаті чого засвоюють не найкращі зразки лексики.

Існують вікові особливості недорозвинення мови. У молодших школярів зазвичай не вистачає словникового запасу, вони можуть вживати слова в неправильному значенні і говорити простими реченнями. Через це переказ тексту може бути неповним і незв’язним.

Старші діти настільки звикають використовувати сленг в розмовній мові, що їм складно літературно висловлювати свої думки в творі. Тож не дивно, що в їхній творчості зустрічаються подібні «перли»: «Відпливши від берега, ноги заплуталися в тіні» або «Отелло розлютився і задушив Дездемону». У старших школярів також викликає утруднення виділення загального сенсу художнього твору і опис характерів головних героїв.

Розвиток активної мови педагоги, логопеди і нейропсихології пропонують вести одночасно в декількох напрямках, які включають збагачення словникового запасу, навчання послідовному переказу і самостійного складання оповідань, активізацію асоціативних зв’язків між словами.

Називаємо речі своїми іменами

Діти часто плутають схожі за змістом слова: наприклад, рукавички називають рукавицями, блюдця – тарілками і т.д. Щоб дитина побачила відмінності, можна запропонувати йому намалювати близькі поняття і проаналізувати ті деталі, які характеризують кожне з них. Потім попросіть дитину доповнити зроблені вами ідентичні заготовки. Наприклад, нехай він прірісует манжети до рукавиці і до рукавичці. Опора на зоровий аналізатор дозволить дитині наочно уявити і краще запам’ятати ці слова.

Для розширення словникового запасу можна використовувати і іншу вправу, в якому також використовуються зорові «підказки». Складіть і напишіть оповідання, де замість іменників будуть намальовані невеликі картинки, і попросіть дитину прочитати його.

Дітям середнього шкільного віку сподобаються завдання, в яких потрібно вгадувати слова, спираючись на ерудицію. Наприклад: «Знайди слово, яким називають рибу і похилу поверхню» (Відповідь: скат). Або: «Як можна однаково назвати магазин і лавку?» (Відповідь: лавка).

Встановлюємо зв’язку між словами

Цей вид вправ дозволяє прискорити відтворення слів дитиною і перетворити його пасивний словник в активний. Школяру пропонується гра в слова, правила якої поступово ускладнюються. На початку дитина повинна у відповідь на сказане дорослим слово називати будь-який іменник, прикметник або іншу частину мови, яка прийде йому в голову. Наприклад, «стіл» може призвести до таких слова-асоціації: «кухня», «круглий», «гойдається», «дерев’яний» і т.д. Потім дитині пропонується відповідати тільки іменниками в однині. Це ж вправу слід виконати окремо з прикметниками, дієсловами, а також словами, які будуть викликати смакові або колірні асоціації. Наприклад, можна попросити дитину називати тільки солодощі або предмети червоного кольору.

Дітям молодшого віку для розвитку і зміцнення асоціативних зв’язків корисно згадувати загадки: «Хто в лісі взимку холодної бродить сірий, злий, голодний?»

Розуміємо переносне значення

Мислення молодших школярів відрізняється конкретностью.Однако до 8-9 років вони вже повинні вміти вловлювати приховані думки автора тексту, які не випливають безпосередньо з написаних слів. Не володіючи цією навичкою, діти і в своїй власній мові допускають зайву деталізацію, не виділяючи головного.

Прекрасної моделлю для тренування розуміння переносного сенсу висловлювань є прислів’я і приказки. Найпростіша гра полягає в тому, що ви говорите дитині прислів’я, а потім даєте список з чотирьох інших, в якому він повинен вибрати близьку за змістом.

Наприклад: «Який з варіантів відображає ту ж думку, що укладена в приказці« На безриб’ї і рак – риба »?»

а) «Не відразу Москва будувалася»;

б) «Взявся за гуж – не кажи, що не дуж»;

в) «Переможе сліпих і кривий ватажок»;

Словниковий запас вчимо говорити красиво!

г) «Апетит приходить під час їжі».

Потім можна ускладнити завдання і запропонувати дитині самостійно пояснювати сенс прислів’їв і приказок. Не менш корисно вчити дітей давати самостійні визначення понять. Нехай це будуть добре знайомі слова, такі як «стіл», «бутерброд», «сонце». Цей тип завдань також вчить дитину зв’язно і узагальнено висловлювати свої думки.

Бачимо причинно-наслідкові зв’язки

Міркування дітей можуть виглядати нелогічними або навіть абсурдними через те, що вони неправильно висловлюють причинно-наслідкові зв’язки між подіями. Слова не існують ізольовано один від одного, і в російській мові можна знайти стійкі граматичні поєднання, які спричиняють сенс всього висловлювання. Обговоріть з дитиною особливості тих мовних конструкцій, які він вживає невірно. Наприклад, якщо сказано словосполучення «для того», значить, незабаром обов’язково має з’явитися «щоб».

Складіть кілька пропозицій, в яких пропущені частини стійких конструкцій, наприклад: «Як вчора, … сьогодні стоїть тепла погода» (пропущено «так і»). Дитина повинна вставити відсутні слова.

Читаємо і переказуємо

Переказ текстів – завдання, яке супроводжує дитину протягом усього шкільного навчання. У молодших класах це усний виклад почутого або прочитаного, в старших – письмове.

Найбільш поширеними недоліками переказу є запам’ятовування початку і кінця тексту з «втратою» середини або докладний виклад перших пропозицій і поверхневе згадка про основний зміст твору. Зробити переказ більш рівномірним допоможе складання плану. Для початку варто попросити дитину озаглавити кожен абзац і потім використовувати заголовки у вигляді опорних пропозицій. Потім можна придумувати назви для більших частин тексту. Щоб зробити завдання більш захоплюючим, запропонуйте дитині переказати його улюблені твори: «Гаррі Поттер», «Артур і мініпути» і т.д.

Молодшим школярам при переказі тексту допомагають картинки. Візьміть будь-яку багато ілюстровану дитячу книжку з добре відомою казкою і, гортаючи сторінки, попросіть дитину скласти за малюнками розповідь.

Позбавляємося від «слів-паразитів»

Домовтеся з дитиною про систему штрафів і заохочень за вживання і, відповідно, пропуск його улюблених «як би», «ну», «значить» і т.д. Припустимо, можна нараховувати окуляри, які в кінці дня будуть обмінюватися на цукерки. Також запропонуйте дитині заміну «слів-паразитів». Замість їх вживання можна просто зробити паузу, потеребити ремінець годин або подивитися на собеседніка.Однако всі ці вправи не принесуть належного ефекту, якщо батьки не будуть регулярно обговорювати з дитиною події, що відбулися протягом дня, прочитані книги і переглянуті фільми. Чим більше школяр спілкується, прислухаючись до зразків правильної і красивої мови, тим краще він висловлює свої думки.

Залишити відповідь

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься. Обов’язкові поля позначені *

*

code