Словниковий запас вчимо говорити красиво!
- Називаємо речі своїми іменами
- Встановлюємо зв’язку між словами
- Розуміємо переносне значення
- Бачимо причинно-наслідкові зв’язки
- Читаємо і переказуємо
- Позбавляємося від «слів-паразитів»
При нормальному мовному розвитку діти вже до п’яти років здатні вільно користуватися різними конструкціями складних речень, мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотворення і словозміни. Але у багатьох дітей всі ці знання існують в пасивній формі.
25 серпня 2008
Одні дошкільнята мало читають, тому їх словниковий запас вкрай мізерний. Інші нетовариські, і їх мовні навички рідко використовуються. Треті занадто активні і буквально захлинаються словами, не доказуючи фрази до кінця. Але спільною проблемою всіх цих хлопців є часте використання займенників та вигуків, слів-паразитів – таких, як «значить», «це», «як би» – і заміна слів жестами. Зазнаючи труднощів у вираженні своїх думок, діти починають наслідувати одноліткам, в результаті чого засвоюють не найкращі зразки лексики.
Існують вікові особливості недорозвинення мови. У молодших школярів зазвичай не вистачає словникового запасу, вони можуть вживати слова в неправильному значенні і говорити простими реченнями. Через це переказ тексту може бути неповним і незв’язним.
Старші діти настільки звикають використовувати сленг в розмовній мові, що їм складно літературно висловлювати свої думки в творі. Тож не дивно, що в їхній творчості зустрічаються подібні «перли»: «Відпливши від берега, ноги заплуталися в тіні» або «Отелло розлютився і задушив Дездемону». У старших школярів також викликає утруднення виділення загального сенсу художнього твору і опис характерів головних героїв.
Розвиток активної мови педагоги, логопеди і нейропсихології пропонують вести одночасно в декількох напрямках, які включають збагачення словникового запасу, навчання послідовному переказу і самостійного складання оповідань, активізацію асоціативних зв’язків між словами.
Називаємо речі своїми іменами
Діти часто плутають схожі за змістом слова: наприклад, рукавички називають рукавицями, блюдця – тарілками і т.д. Щоб дитина побачила відмінності, можна запропонувати йому намалювати близькі поняття і проаналізувати ті деталі, які характеризують кожне з них. Потім попросіть дитину доповнити зроблені вами ідентичні заготовки. Наприклад, нехай він прірісует манжети до рукавиці і до рукавичці. Опора на зоровий аналізатор дозволить дитині наочно уявити і краще запам’ятати ці слова.
Для розширення словникового запасу можна використовувати і іншу вправу, в якому також використовуються зорові «підказки». Складіть і напишіть оповідання, де замість іменників будуть намальовані невеликі картинки, і попросіть дитину прочитати його.
Дітям середнього шкільного віку сподобаються завдання, в яких потрібно вгадувати слова, спираючись на ерудицію. Наприклад: «Знайди слово, яким називають рибу і похилу поверхню» (Відповідь: скат). Або: «Як можна однаково назвати магазин і лавку?» (Відповідь: лавка).
Встановлюємо зв’язку між словами
Цей вид вправ дозволяє прискорити відтворення слів дитиною і перетворити його пасивний словник в активний. Школяру пропонується гра в слова, правила якої поступово ускладнюються. На початку дитина повинна у відповідь на сказане дорослим слово називати будь-який іменник, прикметник або іншу частину мови, яка прийде йому в голову. Наприклад, «стіл» може призвести до таких слова-асоціації: «кухня», «круглий», «гойдається», «дерев’яний» і т.д. Потім дитині пропонується відповідати тільки іменниками в однині. Це ж вправу слід виконати окремо з прикметниками, дієсловами, а також словами, які будуть викликати смакові або колірні асоціації. Наприклад, можна попросити дитину називати тільки солодощі або предмети червоного кольору.
Дітям молодшого віку для розвитку і зміцнення асоціативних зв’язків корисно згадувати загадки: «Хто в лісі взимку холодної бродить сірий, злий, голодний?»
Розуміємо переносне значення
Мислення молодших школярів відрізняється конкретностью.Однако до 8-9 років вони вже повинні вміти вловлювати приховані думки автора тексту, які не випливають безпосередньо з написаних слів. Не володіючи цією навичкою, діти і в своїй власній мові допускають зайву деталізацію, не виділяючи головного.
Прекрасної моделлю для тренування розуміння переносного сенсу висловлювань є прислів’я і приказки. Найпростіша гра полягає в тому, що ви говорите дитині прислів’я, а потім даєте список з чотирьох інших, в якому він повинен вибрати близьку за змістом.
Наприклад: «Який з варіантів відображає ту ж думку, що укладена в приказці« На безриб’ї і рак – риба »?»
а) «Не відразу Москва будувалася»;
б) «Взявся за гуж – не кажи, що не дуж»;
в) «Переможе сліпих і кривий ватажок»;
г) «Апетит приходить під час їжі».
Потім можна ускладнити завдання і запропонувати дитині самостійно пояснювати сенс прислів’їв і приказок. Не менш корисно вчити дітей давати самостійні визначення понять. Нехай це будуть добре знайомі слова, такі як «стіл», «бутерброд», «сонце». Цей тип завдань також вчить дитину зв’язно і узагальнено висловлювати свої думки.
Бачимо причинно-наслідкові зв’язки
Міркування дітей можуть виглядати нелогічними або навіть абсурдними через те, що вони неправильно висловлюють причинно-наслідкові зв’язки між подіями. Слова не існують ізольовано один від одного, і в російській мові можна знайти стійкі граматичні поєднання, які спричиняють сенс всього висловлювання. Обговоріть з дитиною особливості тих мовних конструкцій, які він вживає невірно. Наприклад, якщо сказано словосполучення «для того», значить, незабаром обов’язково має з’явитися «щоб».
Складіть кілька пропозицій, в яких пропущені частини стійких конструкцій, наприклад: «Як вчора, … сьогодні стоїть тепла погода» (пропущено «так і»). Дитина повинна вставити відсутні слова.
Читаємо і переказуємо
Переказ текстів – завдання, яке супроводжує дитину протягом усього шкільного навчання. У молодших класах це усний виклад почутого або прочитаного, в старших – письмове.
Найбільш поширеними недоліками переказу є запам’ятовування початку і кінця тексту з «втратою» середини або докладний виклад перших пропозицій і поверхневе згадка про основний зміст твору. Зробити переказ більш рівномірним допоможе складання плану. Для початку варто попросити дитину озаглавити кожен абзац і потім використовувати заголовки у вигляді опорних пропозицій. Потім можна придумувати назви для більших частин тексту. Щоб зробити завдання більш захоплюючим, запропонуйте дитині переказати його улюблені твори: «Гаррі Поттер», «Артур і мініпути» і т.д.
Молодшим школярам при переказі тексту допомагають картинки. Візьміть будь-яку багато ілюстровану дитячу книжку з добре відомою казкою і, гортаючи сторінки, попросіть дитину скласти за малюнками розповідь.
Позбавляємося від «слів-паразитів»
Домовтеся з дитиною про систему штрафів і заохочень за вживання і, відповідно, пропуск його улюблених «як би», «ну», «значить» і т.д. Припустимо, можна нараховувати окуляри, які в кінці дня будуть обмінюватися на цукерки. Також запропонуйте дитині заміну «слів-паразитів». Замість їх вживання можна просто зробити паузу, потеребити ремінець годин або подивитися на собеседніка.Однако всі ці вправи не принесуть належного ефекту, якщо батьки не будуть регулярно обговорювати з дитиною події, що відбулися протягом дня, прочитані книги і переглянуті фільми. Чим більше школяр спілкується, прислухаючись до зразків правильної і красивої мови, тим краще він висловлює свої думки.
